傳統的單字教學方法就是讓學生背誦單字表，但這種方法缺乏文境（context），學習的成效不佳。有人提倡大量閱讀即可提供學習者足夠的文境來學習字彙，但大量閱讀並不一定能讓學習者意識到詞彙之間的搭配關係。事實上學生的搭配詞知識（knowledge of collocations）是遠遠不及於其一般的字彙知識（knowledge of vocabulary in general）。因此在課堂上有教授搭配詞的必要，Lewis 所編的專書Teaching Collocation: Further Development in the Lexical Approach 中就建議許多搭配詞的教學活動。
首先我們必須先了解，搭配詞的教學理念反對傳統由教師主導的「演示、練習、產出」（Present-Practice-Produce）之教學典範（paradigm），而代之以學生親身「觀察、假設、實驗」（Observe-Hypothesize-Experiment）的新概念（Lewis, 2002）。因此學生的自主學習（autonomous learning）就扮演非常重要的角色，教師基本上是提供各種教學活動和資源來協助學生探索語言現象和歸納模式以習得搭配詞。以下謹就筆者曾使用的教學活動舉出數例供英語教師作為參考。
一、鼓勵學生自行建立搭配詞的語料庫
教師應該鼓勵學生在學習英文的過程中自行搜集和記錄搭配詞，不論是書寫在筆記本上或鍵入電腦裡，只要是方便檢索即可，而大量累積之後就成為學生個人的學習語料庫，在寫作或口說時都可拿出來參閱。記錄方式以詞性（part of speech）作為分類的基礎。常用的搭配組合方式請參考前述「搭配詞的分類規則」。下例為research一字所找到的搭配可能性：
V. N.
carry out/ cite/ conduct/ do/ set up/ undertake/ research
Adj. N.
academic/ ample/ clinical/ collaborative/ current/ data-based/ detailed/ empirical/ extensive/ follow-up/ further/ future/ ground-breaking/ historical/ in-depth/ leading/ original/ painstaking/ pioneering/ previous/ qualitative/ quantitative/ scientific/ seminal/ systematic/ research
N. N.
research area/ article/ assistant/ attention/ center/ community/ data/ effort/ evidence/ field/ finding/ foundation/ goal / grant/ group/ institute/ laboratory/ method/ objective/ opportunity/ paper/ paradigm/ problem/ procedure/ program/ project/ purpose/ question/ report/ result/ stage/ team/ work/ writing/
學生在記錄以上各種詞性搭配的同時，也可以記下該詞前後的文境（context），將更有利於理解該搭配詞的用法以及日後寫作時的參考。例如：以下由research作名詞時與不同詞性字彙所搭配而成的句子：
1. V. + N.
It is important to conduct research on the possible beneficial effects of CALL.
2. Adj. + N.
However, no empirical research has ever been reported as to whether explicitly teaching structure facilitates ESL reading comprehension.
3. N. + N.
The research data reveal obvious reasons for this clear distinction.
因為學生是親身閱讀、蒐集和記錄搭配詞及其例句，在此過程中主動投入個人的時間和努力，在學習上就容易記憶和內化這些搭配詞，使用時也比較正確，比傳統被動接受教師提供的內容效果更佳。
二、搭配詞的克漏字填空練習
教師為強化學生的學習搭配詞的成果，可以找一篇文章，將其中的重要字詞去掉，形成空格，再請同學練習填入適當的搭配詞。這個練習的目的並不是要同學還原原文所用的字詞而已，更重要的是要讓他們考慮可填入空格的所有可能性，所以答案通常不會只有一個。學生也可拿出他們自己收錄的搭配詞語料庫來輔助作答，加深記憶和學習成效。以下面此論文段落為例，可以請學生練習填入適當的搭配詞。學生在練習這些克漏字時勢必要考慮字詞前後不同詞性的搭配關係，同時也就學習到這些重要字彙的實際用法。
Researchers of second language learning have often __1___ that learners' beliefs about foreign language learning would likely __2___ their use of learning strategies. However, research which has empirically __3___ the link between learners' acquired beliefs and their use of strategies is scant. Therefore, the aim of this article attempts to ___4__ how learner's beliefs about English learning and their use of English learning strategies are related. This research involved a survey, __5___ of two sets of questionnaires ___6___ learning beliefs and strategies.
以上段落的每個空格都有一個以上的參考答案，分別為：1: suggested, indicated; 2: affect, influence; 3: documented, recorded; 4. explore, examine; 5: comprised, consisted; 6: concerning, regarding等。
三、搭配詞翻譯的練習
另外，為了協助同學克服母語干擾或過度類化導致英文搭配錯誤的問題，筆者認為最有效的方法就是針對學習者常犯的搭配錯誤來設計中譯英的搭配詞練習。以下例題是動詞(V.)+名詞(N.)/名詞(N.)+動詞(V.)詞性搭配的練習，題目中要翻譯的關鍵字已先劃底線，同學只需注意這些動詞譯成英文時其前後的字詞如何搭配即可：
1. 我早上起床時感到劇烈的頭痛。
When I woke up this morning, I __________________ a serious headache.
2. 這種情況下會出現什麼困難？
What kind of difficulties may __________________ from this situation?
3. 這個颱風對農作物造成嚴重的損壞。
This typhoon __________________serious damage to the crops.
4. 青少年需要一些基本生活技能的訓練，包括洗自己的衣服。
Teenagers need some basic life-skills training, including how to __________________ their own laundry.
以上四題較佳的譯詞分別為1: had; 2: arise; 3: caused; 4: do，但是學生受到母語思考和英文用法過度類化的影響很容易寫成1: felt; 2: appear; 3: made; 4: wash。其實英文中可以說feel sick，但不宜說feel a headache；可以說people appear，但不能說difficulties appear；可以說make coffee，但不能說make damage；而wash clothes是正確的，但用wash laundry就不恰當。透過以上搭配詞翻譯的練習，可以讓學生從其搭配錯誤中意識到中文對英文學習的負面轉移以及英文字詞用法是有其文境的限制，在學習過程中也就會特別注意。 |
